《记承天寺夜游》的分析与思考
一、原文内容
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作者是谁
这首诗的作者是苏轼，北宋时期著名的文学家、历史学家。他的作品充满了超然物外的情怀和豁达心态。 -
时间背景
它讲述了作者夜游承天寺的过程：从 parsed的时间到时间地点，再到他与人聊天，以及在贬谪黄州后的生活。 -
场景描写
首先描绘了夜晚漫步在承天寺中的情景：月光洒在石板路上，树枝被月光磨得发亮。其次，描绘了漫步中的景色：“庭下如积水空明”，形容水的清澈和静谧。最后，他在夕阳西下的时候，与张怀民共赏月景。 -
内心感受
作者一开始感到悲凉，贬谪黄州后却因为欣赏月光而感到欣喜和满足。他写道：“何夜无月？何处无松柏？”这句诗表达了他对竹柏的深情厚谊和对自然的热爱。
二、思考与体会
- 文学技巧
- 加横线词“念”、“相与”、“但少闲人”等，增强了情感表达。
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“庭下如积水空明”这样的比喻句，生动地描绘了月光的清澈和静谧。
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人生态度
- 作者在贬谪黄州后依然坚持自己的信念，用生活中的琐事来抒发对自然和情感的满足感。
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“欣然起行”的行为体现了作者的乐观和豁达，展现了他不畏艰难、积极向上的精神。
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对作者作品的理解
这首诗展现了苏轼沉郁顿挫的愁绪与乐观洒脱的心境。他的诗作充满了闲适与超然，让人感受到一种悠远而舒展的情感。
三、总结
《记承天寺夜游》是苏轼的一首抒发情感的作品，描绘了他在夜晚漫步于承天寺中的生活场景，并表达了对自然和情感的热爱。整首诗展现了苏轼豁达乐观的人生态度和积极向上的精神风貌，是展现苏轼诗歌才华的经典之作。
教案：《记承天寺夜游》教案
课程名称：语文教学（文言课）
教师：XXX老师
学生：XXX组
一、 教学目标
- 结合已学文言知识和注释，为文章断句并疏通文意。
- 品析文中对月色的描绘，并体会作者的特殊心境，着重理解“闲人”含义。
- 通过分组讨论和板书汇报等形式，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
二、 重点难点
- 重点： 品析文中的月色描写，并体会作者的特殊心境。
- 难点： 理解“闲人”这一成语的含义和作者内心活动。
三、 教学过程
（一） 导入环节：引出主题，激发兴趣
- 教师提问： 你了解古诗中的月亮有哪些描写？例如：“床前明月光，疑是地上霜。”
- 学生思考： 老师回答：“比如李白的《仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人》中的‘床前明月光’。这些诗句都是描绘月亮的温柔与美丽。今天我们要学习一首古诗的文思片段——《记承天寺夜游》，希望能通过这篇文章来感受作者的情感和对自然的热爱。**
- 教师总结： 本文是苏轼在贬谪的过程中的个人文思，展现了他对生活、自然的热爱，同时也体现了他人生的感慨与思考。希望我们将文章中的文字与情感相结合，共同描绘出人生中的美好时刻！
（二） 分组讨论环节：深入分析月色描写
- 教师引导： 带着问题小组合作讨论以下内容：
- 月光的特点是什么？
- 阴夜中的“庭院下如积水空明，水中藻荇交横”这一句子用了哪些修辞手法？
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“但少闲人如吾两人者耳”这句话表达了什么意思？
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小组讨论时间： 小组成员们开始分头讨论，老师观察到各组的反应并及时参与点拨。
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教师总结： 通过讨论，学生可能会得出以下结论：
- 月光象征着温柔与宁静，也暗示着作者对自然的钟爱和对美好时光的向往。
- “庭院下如积水空明”展现了夜晚的清丽与洒脱，同时也让人感受到作者内心的闲适。
（三） 翻译重点句环节：
- 教师提问： 请小组成员将以下句子翻译成现代汉语：
- （1）念无与为乐者：想到没有可以交谈取乐的人。
- （2）庭下如积水空明：庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。
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（3）水中藻荇交横，盖竹柏影也。（解释：水中藻荇，指的是月亮中的植物；“盖竹柏影也”表示是竹子和柏树的影子。）
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学生回答：
- （1）作者在思考什么？
- （2）庭院中的月光像积水一样空明，给人一种清新脱俗的感觉。
- （3）作者提到的“竹柏影”是作者用来形容夜晚的月亮和夜晚的景象。
（四） 回顾反思环节：
- 教师提问： 带着问题总结这节课的内容：
- 这篇文章通过什么描写展现了月光的特点？
- 作者的情感有多复杂？
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“闲人”这一成语在文言文中有什么含义？
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学生发言： 小组成员们分享自己的思考和感受，老师根据学生的回答进行补充。
四、 教学反思
通过这次教学活动，我深刻体会到文言课的核心是培养学生的语言表达能力和理解文意的能力。同时，我也意识到小组合作讨论的形式对提高课堂参与度起到了积极作用。希望同学们在未来的学习中能够积极主动地参与课堂互动，提升自己的学习效果！
《记承天寺夜游》一文以苏轼贬谪黄州后的夜游为背景，通过描写月色的优美意境，展现了作者闲情逸致的生活状态及与友人的交往。以下是对该教案的详细说明：
教案内容概述
1. 教学目标
- 了解《记承天寺夜游》的内容和主题。
- 掌握文本中的一些关键词、句式和修辞手法，理解作者的情感表达。
- 培养学生的朗读能力及合作讨论的能力。
2. 教学重点
- 理解一些词句的含义和作者情感的表达。
- 掌握笔触的巧妙之处（如“虚实相生”）。
3. 课时安排
- 1课时。
教案步骤
一、导入解题
1．交流描写月亮的诗词句。
（1）请学生以小组为单位，朗读以下诗词句，并讨论： - 李白的诗句：床前明月光，疑似地上霜。 - 张九龄的诗句：海上升明月，天涯共此时。 - 刘禹锡的诗句：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。” - 精神学家苏轼的诗句：“长相思 [白居易] 汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。”
（2）请学生小组讨论： - 这些诗句都属于什么文种？ - 这些诗句有什么共同特点？
2．引出苏轼的背景。
（1）教师引入：苏轼（字子瞻，号东坡居士），北宋著名的文学家、诗人，被誉为“东坡居士”，其作品多为写景抒情的小品。
（2）教师补充说明： - 苏轼贬谪黄州，名义是“团练副使”却有职无权。 - “无事可做，又累遭-four”。 - 但苏轼心胸坦然，“很坦然”；“累遭-four”，但他仍然“不悲伤憔悴”。 - 另一朋友张怀民被贬后与苏轼一起赏月、写诗。
3．教师讲解苏轼贬谪黄州和对友人的交往。
（1）学生思考：苏轼为何夜游承天寺？ - 作者的背景是贬官后，心情郁闷。 - 结局却是“无事可做”，但苏轼依然“不悲伤憔悴”。
（2）师生讨论： - 苏轼的悲凉、落寞、闲聊、自我排遣的情绪。 - 张怀民与作者赏月、写诗的关系。
二、初读感知内容
1．朗读全文。
教师组织学生以小组为单位，朗读《记承天寺夜游》。请一名学生示范如何正确地读、停，其他学生跟着读并指出自己的疑问和建议。
2．听录音确定节奏。
教师播放全文的录音，引导学生根据语音找到段落的起始和结束，明确朗读的节奏。
3．组织小组翻译全文。
教师指导学生将全文用笔画出，并帮助他们理解每个字词的意思，然后组织小组成员合作翻译，确保译文通顺自然，同时理解文本的情感和结构。
三、思读探究感情
1．试想苏轼为何夜游。
（1）教师引导思考： - 这片夜空是苏轼为什么会选择承天寺？ - 月色是什么样月色？
2．分组讨论：
小组议题： 1. 谁是苏轼的“闲人”？ 2. 苏轼为何夜游？ 3. 作者用什么样的修辞手法描绘月色？有何感受？
教师引导学生围绕以上问题展开讨论。
3．分析情感变化。
（1）教师引导思考： - “欣然”：无与为乐。 - “无憾”：微笑着感到微慰。 - “遂”：不假思索中的激动。 - “寻”：急切访友的心意。 - “相与步”：平和从容。 - “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” - 这句话展现了苏轼对美景的赞美，以及“闲人”的自得心理。
4．总结情感基调。
教师引导学生总结：苏轼夜游时的情感是空灵、皎洁，带有轻松的喜悦和对生活的一点小感悟。
四、赏读品味语言
1．创造情境，吟诵月下美景的诗句。
（1）教师提出问题： - 月色如何描绘？ - 阅读以下诗句： ——苏轼：床前明月光，疑似地上霜。 ——苏轼：人约黄昏后，共赏秋色多。 ——苏轼：举头望明月，低头思故乡。
（2）学生尝试吟诵并思考作者的描写方式（如比喻、拟人等）带来的情感表达。
2．分析诗句的情感。
（1）教师引导思考： - 这些诗句描绘了什么样的景色？ - 露天后的苏轼如何表现其心情和情感？
3．探讨修辞手法的作用。
（1）学生讨论：“床前明月光”用了什么修辞手法？“似地上霜”是怎样的效果？ - 作者通过明夜的月色，展现了夜的静谧与美。
4．总结诗歌中的艺术特色。
教师引导学生思考：苏轼如何将文人雅士的生活写得如此优美而简洁，以及这些修辞手法是否增强了文章的情感表达。
教学反思
通过对《记承天寺夜游》的讲解，我深刻体会到作者以独特的视角和细腻的笔触描绘了夜晚的美景。学生在理解和欣赏这篇文章时，能够感受到苏轼闲情逸致的生活状态及与友人的交往互动。同时，教师通过设计互动环节和小组讨论，增强了学生的参与感和合作能力，使课堂氛围更加活跃。
总体而言，这节课有效地将文本解读、情感表达和个人体验有机结合起来，为学生提供了丰富的知识和学习经验。
景中，蛙鸣不断，声如一曲动听的交响。村头，狗吠此起彼伏，像是在唱响一首婉转的夜曲。纳凉处，人笑语盈，暖意融融。
为什么？
延读积累
1．穿过苏轼的内心世界，与作者对话：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？
2． 看图写景抒情。
板式布局
