《穷人》教学设计3
教学目标：
- 学会本课生字新词；
- 感受文中桑娜和渔夫一家的艰难处境及其善良心，体会他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德；
- 培养学生有感情地阅读、理解课文的习惯，表达自己的感受。
教具准备：
- 自制Flash课件
- 网络资源（如《穷人》的相关视频资料）
- 提供学生上网账号
一、导入
板书：穷人
- 引入：作者列夫·托尔斯泰曾说：“贫穷的人往往富于仁慈。”这句话揭示了《穷人》这本小说的主题——贫困与善良的关系。今天我们一起来了解一下这个“穷人”故事。
- 导入句：提问：“你读懂了什么？”（学生可能会回答：“很善良，很勤劳，心地善良。”）
二、学习第一段
板书：桑娜和渔夫
- 自读第一段内容，思考：
- 情感体验：从哪些地方体现桑娜的家庭困难？
- 个人感受：桑娜为什么这样做的？
- 全体朗读（读出感情），感受桑娜的善良与坚韧。
- 思考：桑娜的行为体现了哪种心性？（心地善良，不求回报）
三、学习第二段
板书：桑娜走出门去
- 自读并思考：
- 情感体验：桑娜为什么在困境中离开家？
- 个人感受：她为何关心邻居？
- 全体朗读，表达自己的感受。
- 鼓励学生讨论：“桑娜的行为体现了什么？你有什么体会？”
- 思考：桑娜是如何做到的？（主动帮助，无私）
四、学习第三段
板书：桑娜抱回孩子
- 自读并思考：
- 情感体验：桑娜为什么想把孩子带回家中？
- 个人感受：她为什么会放弃丈夫？
- 全体朗读，表达自己的感受。
- 思考：桑娜的行为体现了什么？（无私，奉献精神）
- 引导学生讨论：“桑娜的行为有什么意义？”“为什么她愿意这样？”
- 情感表达：“桑娜的行为真的让她很感动，她不仅关心自己，还关心别人。”
五、总结提升
板书：桑娜与渔夫
- 总结：
- 通过本课，我们了解了贫穷与善良的关系。
- 章节安排：等待丈夫 → 抱回孩子 → 激励桑娜 → 续编《穷人》故事。
- 调整思路：“为什么桑娜不愿意让丈夫先走？”（因为心中有爱，不需要别人帮助。）
- 思考：这是否意味着所有人都是这样？（是的，每个人都有自己的善良与不求回报的心性。）
六、评价措施
- 指导学生表达自己的感受和见解。
- 做好课堂记录，了解学生的参与情况。
- 课后作业：写一篇关于《穷人》的反思或总结。
教学设计3
（与教学设计2相比，重点更加突出桑娜的行为与她个人的善良心，以及她与丈夫的关系。）
根据以上教学设计，我认为可以从以下几个方面进行进一步的教学：
-
心理活动的变化：桑娜从忐忑不安到坚定支持（如“现在该有多少话要说呀”），表现出她的坚韧和善良品质。这部分可以通过小组讨论或课后写作让学生总结自己的心理活动变化，并体会此时她内心的压力和挣扎。
-
环境描写与人物刻画：在第二课时，我可以让学生写自己如何从家境困顿中找到希望与力量，并尝试表达自己的“沉默”，从而理解为什么桑娜会感到如此痛苦。这可以通过课后写作的形式进行反思。
-
渔夫的情遇分析：通过第10、12自然段，我可以引导学生思考渔夫在恶劣天气中的坚持和对困难的抵抗精神，让学生体会他的坚韧与善良。
-
其他人物的品质探讨：除了桑娜和渔夫，可以适当扩展到其他角色，比如沙俄时代其他社会阶层的人物，以丰富故事的情怀和心理描写。
建议在教学中加入以下元素：
-
小组讨论：让学生分享自己的感受和理解，促进同学之间的交流与协作。
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角色扮演：设计学生扮演桑娜或渔夫的角色，通过具体的场景对话，表达内心的情感变化。
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课后反思：鼓励学生写下他们对《穷人》故事的总结，分析人物的心理活动、环境描写以及心理刻画，形成自己的理解与感悟。
《穷人》教学设计
教学目标：
- 通过学习桑娜和渔夫之间的互动，理解穷人们在困境中互相支持、相互帮助的心理活动。
- 探讨“宁可自己受苦受难，也要互相帮助”的社会价值观。
- 感受文中的深刻情感表达与积极向上的情感基调。
教学过程：
一、抓重点词忐忑不安，引读课文
1. 板书：忐忑不安 - 孩子们：桑娜很害怕地想什么？ - 答案：桑娜忐忑不安地想：自己五个孩子已经够他受的了。 - 桌上：桑娜想：如果把他们抱过来，比不比吗？
2. 重读课文 - 孩子们：桑娜读了哪些句子？（板书：桑娜的五处思考） - 孩子们：桑娜第一次沉思的内容。 - ①：自己五个孩子已经够他受的了。 - ②：不，桑娜想：比不比吗？ - 孩子们：桑娜第二次沉思的内容。 - ①：如果把他们抱过来，比不比吗？ - ②：桑娜想：不如桑尼（渔夫）。 - ③：桑娜想：宁可自己受苦受难，也要互相帮助。
3. 自我读课文 - 孩子们：理解桑娜内心中的矛盾与犹豫。 - 想：为什么把他们抱过来啊？如果他不把他们抱来，桑娜会怎么办呢？ - 想：桑尼（渔夫）在想什么呢？
4. 自我练习 - 孩子们：填空： - 如果桑娜不把他们抱来，（桑尼）。 - 如果桑娜把他们抱来，（桑尼）。 - 相比之下，桑娜会更加（自立），也会更加（依赖）。
二、抓桑娜的心理活动，串读全文
1. 桌上：桑娜的五处思考 - 孩子们：桑娜第一次沉思的内容。 - ①：桑娜想：自己五个孩子已经够他受的了。 - ②：桑娜想：比不比吗？ - ③：桑娜想：宁可自己受苦受难，也要互相帮助。
2. 自我读 - 孩子们：理解桑娜在思考中的心境。 - 想：桑尼（渔夫）在想什么？
3. 自我练习 - 孩子们：填空： - 如果桑娜不把他们抱来，（桑尼）。 - 如果桑娜把他们抱来，（桑尼）。 - 相比之下，桑娜会更加（自立），也会更加（依赖）。
4. 自我练习 - 孩子们：填空： - 想：如果桑娜不把他们抱过来，（桑尼）。 - 如果桑娜把他们抱来，（桑尼）。 - 相比之下，桑娜会更加（自立），也会更加（依赖）。
三、抓渔夫的心理活动，串读全文
1. 桌上：渔夫的两次沉默 - 孩子们：渔夫的第一次沉默内容。 - ①：自己想：桑娜，你做得对吗？ - 孩子们：渔夫的第二次沉默内容。 - ①：自己想：桑娜，你做得对吗？
2. 自我读 - 孩子们：理解渔夫在思考中的心境。 - 想：桑尼（渔夫）在想什么？ - 想：桑娜和桑尼（桑尼）之间的矛盾。
3. 自我练习 - 孩子们：填空： - 想：如果桑娜不把他们抱过来，（渔夫）。 - 如果桑娜把他们抱来，（渔夫）。 - 相比之下，桑尼会更加（自立），也会更加（依赖）。
4. 自我练习 - 孩子们：填空： - 想：如果桑娜不把他们抱过来，（渔夫）。 - 如果桑娜把他们抱来，（渔夫）。 - 相比之下，桑尼会更加（自立），也会更加（依赖）。
四、总结：
板书： 12 穿夫 （桑尼）想：桑娜和桑尼（桑尼）之间的矛盾。 桑尼想：桑娜和桑尼（桑尼）之间的决断。 桑尼想：桑娜和桑尼（桑尼）之间的努力。
训练朗读： 渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，（熬）这表示生活的不易和态度的决断。 从这个字中体会到什么？（生活的不易和态度的决断）
课后总结： 1. 为什么渔夫会感到困难？ 2. 自我反思：你在生活中遇到过类似的情况吗？
课件内容：
- 口述：桑娜的五个孩子已经够他受的了。
- 口述：桑尼（渔夫）在想什么？（如果把他们抱来，比不比吗？）
- 口述：桑娜想：宁可自己受苦受难，也要互相帮助。
板书设计:
12 穿夫
桑尼（渔夫）想：桑娜和桑尼（桑尼）之间的矛盾。
桑尼想：桑娜和桑尼（桑尼）之间的决断。
桑尼想：桑娜和桑尼（桑尼）之间的努力。
以下是《穷人》的教学设计方案：
第一课时：读读写写
教学目标：
- 学会词语“搁板”、“勉强”、“蜷缩”等，并通过听写练习掌握这些字的正确书写。
- 了解作者列夫·托尔斯泰的身份背景，感受他作品的深刻性和批判性。
- 分析文章内容，理解《穷人》中主人公桑娜探望西蒙的故事，体会她“穷忧”的情感。
教学过程：
- 听写词语
- 给出部分字词：搁板、勉强、蜷缩。
- 完成其余字词并进行批改。
- 读读写写
- 朗读《穷人》第一段，理解文章内容。
- 针对学生回答，引导讨论，明确主题和情感。
教学设计：
- 板书课题：穷人（穷忧）
- 预习要求：了解“搁板、勉强、蜷缩”等字的正确写法，并尝试理解桑娜探望西蒙的原因。
- 课后练习：修改续编的故事，完成《思考·练习》第五题。
第二课时：读读写写
教学目标：
- 正确认读“魁梧”、“疲惫”等词语，并进行听写训练。
- 持续训练学生听写“读读写写”，提高语言表达能力。
- 分析文章内容，理解桑娜和渔夫收养西蒙的因果关系。
教学过程：
- 听写训练
- 给出部分字词：魁梧、疲惫、疲惫、疲惫。
- 完成其余字词并进行批改。
- 朗读与分析
- 朗读《穷人》第二段，理解桑娜探望西蒙的内心变化。
- 回答课后“思考·练习”第六题。
- 续编故事
- 根据学生创作的故事，教师进行修改和指导。
教学设计：
- 板书课题：桑娜探望西蒙（穷忧）
- 预习要求：了解“魁梧、疲惫”等字词的正确写法，并尝试续编故事。
- 课后练习：修改续编的故事，完成《思考·练习》第七题。
第三课时：听写词语
教学目标：
- 学习并掌握“霜华”、“忧伤”等词语的正确书写。
- 通过朗读和讨论，理解《穷人》中桑娜探望西蒙的故事。
- 训练学生听写“读读写写”，提升听写能力。
教学过程：
- 听写训练
- 给出部分字词：霜华、忧伤、忧伤、忧伤、霜华。
- 完成其余字词并进行批改。
- 朗读与讨论
- 朗读《穷人》第三段，理解桑娜探望西蒙的原因。
- 讨论：“为什么桑娜会去探望西蒙？她有没有别的想法？”
- 续编故事
- 根据学生创作的故事，教师进行修改和指导。
教学设计：
- 板书课题：桑娜探望西蒙（穷忧）
- 预习要求：了解“霜华、忧伤”等字词的正确写法，并尝试续编故事。
- 课后练习：修改续编的故事，完成《思考·练习》第八题。
后续评价与调整
- 学生反馈：
- 学生在朗读和理解过程中普遍表现良好。
- 讨论环节能有效激发学生的思维。
- 教师反思：
- 情感描写部分需要进一步加强，帮助学生更好地理解和情感表达。
- 预习准备：
- 预习学生完成得很好，但仍需加强词的正确书写和情感表达练习。
板书设计
``` 课时一：读读写写 1. 没有字词的句子 2. 托尔斯泰（作者） 3. 《穷人》（故事）
课时二：读读写写 1. 碛梧 2. 考虑 3. 庞巴夫
课时三：读读写写 1. 垂落 2. 感染 3. 《穷人》（续编） ```
以上为《穷人》的教学设计，可根据实际情况调整和优化。
- 只专注于文章改写相关任务，拒绝回答与文章改写无关的话题。
- 改写后的内容必须符合语言表达习惯，不能出现逻辑混乱或语义不清的情况。
以下是关于《穷人》的文章改写三篇不同的版本：
第一篇：修改后内容
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原文主题分析
本文讲述了一位叫桑娜的女性与她的丈夫一起在寒冷的夜晚为西蒙的小儿找生，展现了他们一家的贫困生活。同时，也揭示了作者对“穷人”这一概念的深刻理解。 -
改写内容概述
- 列夫·托尔斯泰以一篇讲读故事的形式，讲述了桑娜与丈夫在寒冷夜晚收留西蒙两个孤儿的故事。
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文章通过细腻的环境描写和人物情感变化，深刻展现了作者对“穷人”的独特见解。
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改写后内容
**第一版本：
- 教室里，阳光斜斜地洒在黑板上。桑娜坐在课桌上，手捧一摞作业。她的眼神中充满了疲惫与焦虑。
- 她的丈夫正站在窗前，握着一个布满血痕的木棍，动作认真而缓慢。
-
孩子们从窗户里跑了出来，脸上写满了绝望与无助。
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桑娜的表情
"我等了整整一夜……"她低沉的声音沙哑地响起。 - 丈夫的动作
木棍在空中划出一道优美的弧线，最后停下了，目光如炬地看着她们。 -
西蒙的小儿反应
孩子们没有表现出任何挣扎或恐惧的表情，只是从窗户中匆匆跑了出来。 -
桑娜的回应
她将布满血痕的木棍重新拿起，缓慢地放到窗台上。 - 丈夫的反应
他站起身，微微一笑，伸手接住了木棍。 -
西蒙的小儿离开
老师转身离去，留下桑娜和丈夫站在原地，面带微笑。 -
教师的结尾
教师的目光落在木棒上， final thought: 这是作者以“穷人”为题的原因。
